Avaliação não é ameaça

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Avaliação não é ameaça

Por Luis Carlos de Menezes, 01/08/2008

 

"A escola que fazia o estudante aprender para passar nas provas agora ensina para ela mesma ser aprovada".

 

As provas devem servir para acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, e nunca ser temidas como sentenças.

 

Julgamentos e estimativas são sempre necessários. Um simples olhar avalia uma vaga de estacionamento ou a deselegância de um gesto. Uma rápida operação mede a pressão arterial ou verifica o saldo bancário. Somente a análise complexa, no entanto, diagnostica um paciente ou uma grande organização. Avaliações educacionais, por sua vez, verificam habilidades de alunos e o desempenho de redes escolares. Os objetivos, nesse caso, são tão diferentes quanto os de exames médicos que orientam tratamentos ou de provas para certificar profissionais e classificar serviços.

 

As avaliações mais importantes são as que orientam o ensino, integradas ao processo de aprendizagem, e não simples provas periódicas. Ao propor uma gincana em que as crianças escrevam bilhetes anônimos e numerados, com instruções para ações dos colegas, a professora que acaba de assumir uma turma desenvolve uma boa socialização enquanto verifica as competências de ler e escrever de cada um. Atividades desse tipo, da Educação Infantil ao Ensino Médio, revelam mais do que provas. Porém, o uso delas é tão raro quanto o de diagnósticos iniciais. O resultado disso é que, às vezes, expectativas de aprendizagem equivocadas somente são percebidas quando já é tarde demais.

 

Quando as turmas são grandes, em vez de levar pilhas de trabalhos para corrigir (e às pressas, pois a vida é curta), é melhor o professor instruir os estudantes para que se auto-avaliem em atividades de classe ou de casa. Sabendo contornar possíveis limitações, a escola pode orientar as famílias para se tornarem parceiras no processo, mostrando os objetivos das etapas do ensino e o que será verificado em provas parciais. As finais ganham a função de confirmar e certificar o trabalho, mas insucessos põem em questão a própria escola.

 

A qualidade da Educação deve ser aferida, e as provas gerais têm esse papel, nem sempre bem interpretado. Classificar escolas lembra "coisa de mercado" e, como provocação, eu diria que a escola que fazia o estudante aprender só para tirar boas notas nas provas - como alguém que cuida da saúde só para passar no exame médico - agora também ensina para ela mesma ser aprovada.

 

Avaliações como a Prova Brasil permitem planejar o aperfeiçoamento de escolas e redes. Já o Exame Nacional do Ensino Médio, o Enem, foi concebido para que cada jovem, ao fim da Educação Básica, possa mostrar as competências adquiridas para se expressar, compreender, intervir, argumentar e propor, mas também pode servir para apontar a uma escola como está o desempenho médio dos estudantes.

 

Cabe a esses exames orientar, e nunca "carimbar" uma instituição - e é bom evitar comparações absolutas entre escolas e professores atuando em situações diversas. A sociedade e o Estado precisam saber que quem trabalha em condições difíceis e com público carente está na trincheira da equidade social e do desenvolvimento, sendo assim a vanguarda - não a retaguarda da Educação.

 

Em síntese, em quaisquer circunstâncias, avaliações são meio ou confirmação de nosso trabalho, nunca sua razão de ser. Assim, devem ser vistas como recursos para aprender e ensinar melhor, nunca temidas como sentenças, nem pelo aluno nem por nós.

 

Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/613/avaliacao-nao-e-ameaca

 

Atividades

 

1) Se as avaliações devem ser vistas como recursos para aprender e ensinar melhor, por que ainda prevalece a cultura de provas periódicas como principal forma de medir desempenho escolar?

 

2) Como equilibrar a necessidade de exames gerais, que classificam escolas e redes, com o risco de transformar a avaliação em um mecanismo de mercado, em vez de um instrumento de equidade social?

 

3) De que maneira a participação ativa de estudantes e famílias em processos de autoavaliação e acompanhamento pode transformar a relação entre escola, aprendizagem e sociedade?

 

Caminhos de reflexão para cada uma dessas questões.

 

Por que ainda prevalece a cultura de provas periódicas como principal forma de medir desempenho escolar?

Muitas vezes, provas são vistas como instrumentos práticos e rápidos de padronização, facilitando comparações entre alunos e escolas.

Há uma tradição histórica que associa avaliação ao controle e à classificação, mais do que ao acompanhamento da aprendizagem.

A mudança exige formação docente e políticas educacionais que valorizem práticas avaliativas integradas ao ensino, o que nem sempre acontece.

 

Como equilibrar a necessidade de exames gerais com o risco de transformar a avaliação em mecanismo de mercado?

É preciso diferenciar avaliação diagnóstica (que orienta melhorias) da avaliação classificatória (que ranqueia escolas).

Exames nacionais podem ser usados como ferramentas de planejamento, mas não devem ser interpretados como “sentenças” sobre a qualidade de uma instituição.

O equilíbrio depende de políticas públicas que reconheçam contextos distintos e valorizem escolas que atuam em condições desafiadoras.

 

De que maneira a participação ativa de estudantes e famílias pode transformar a relação entre escola, aprendizagem e sociedade?

A autoavaliação dos alunos promove autonomia e consciência sobre o próprio processo de aprendizagem.

O envolvimento das famílias fortalece a parceria escola-comunidade, tornando os objetivos educacionais mais claros e compartilhados.

Essa participação ajuda a deslocar o foco da nota para o desenvolvimento integral, criando uma cultura de aprendizagem contínua.

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